及門遺範 / 序・及門の遺範を記す志
語曰、先進於禮樂、野人也、後進於禮樂、君子也、蓋孔門諸弟子、親炙聖人、同受循誘之訓、成德達材、彬々君子、宜如無先後之異焉、然自質趨文古今常勢、以聖人視之亦不能無小變、三十年爲一世、則其有先後、今猶古、何獨聖門爲然也、安嘗遊藤先生之門、固譾劣寡陋、何敢自比先進、然自幼從遊、歲月尤蚤、幸得聞見先生誨人之始終、今世不見先生、亦已久矣、而安亦老憊、竊恐先生敎養之遺軌後輩或未之詳、廼錄及門之日所親然聞見者、以備他日一考、若夫先生家庭之訓、則斌卿固既紹述有餘、不待安論列焉、
新字:語曰、先進於礼楽、野人也、後進於礼楽、君子也、蓋孔門諸弟子、親炙聖人、同受循誘之訓、成徳達材、彬々君子、宜如無先後之異焉、然自質趨文古今常勢、以聖人視之亦不能無小変、三十年為一世、則其有先後、今猶古、何独聖門為然也、安嘗遊藤先生之門、固譾劣寡陋、何敢自比先進、然自幼従遊、歳月尤蚤、幸得聞見先生誨人之始終、今世不見先生、亦已久矣、而安亦老憊、窃恐先生教養之遺軌後輩或未之詳、廼録及門之日所親然聞見者、以備他日一考、若夫先生家庭之訓、則斌卿固既紹述有余、不待安論列焉、
書き下し
語に曰く、先進の礼楽に於けるは、野人なり、後進の礼楽に於けるは、君子なり、と。蓋し孔門の諸弟子、親しく聖人に炙し、同じく循誘の訓を受け、徳を成し材を達し、彬々たる君子にして、宜しく先後の異なること無きが如くなるべし。然れども質より文に趨くは古今の常勢にして、聖人を以て之を視るも亦た小変無きこと能はず。三十年を一世と為せば、則ち其の先後有ること、今も猶ほ古のごとし。何ぞ独り聖門のみ然りと為さんや。安嘗て藤先生の門に遊ぶ。固より譾劣寡陋、何ぞ敢へて自ら先進に比せん。然れども幼より従遊し、歳月尤も蚤く、幸ひに先生の人を誨ふるの始終を聞見することを得たり。今世に先生を見ざること、亦た已に久し。而して安も亦た老憊し、竊かに先生の教養の遺軌、後輩或いは未だ之を詳らかにせざらんことを恐る。廼ち及門の日に親しく聞見せし所の者を録し、以て他日の一考に備ふ。若し夫れ先生家庭の訓は、則ち斌卿固より既に紹述して余り有り、安の論列を待たざるなり。
現代語訳
論語に、先に学んだ人たちは礼楽について素朴な田舎の人であり、後から学んだ人たちは礼楽について教養ある君子である、とあります。思うに、孔子の門下の弟子たちは、みな直接聖人の教えを受け、同じように丁寧に導かれ、徳を成し才能を伸ばして、立派な君子になったのですから、先輩と後輩に違いがないはずです。しかし、素朴さから洗練へ向かうのは昔も今も変わらぬ世の流れで、聖人の目から見ても少しの変化はなかったとは言えません。三十年を一世代とすれば、先輩と後輩に違いが出るのは今も昔と同じで、孔子の門下だけがそうだったわけではないのです。私(会沢安)はかつて藤田先生の門に学びました。もとより才能が劣り見識も狭い身で、先輩を自称するなどとんでもありません。ただ幼い頃から先生に従い、入門の時期はとても早かったので、幸いにも先生が人を教え導く始めから終わりまでを見聞きすることができました。先生に会えなくなってからすでに長い年月がたち、私も老いて衰えました。先生の教え育てた跡を、後輩たちがまだ詳しく知らないのではないかとひそかに心配しています。そこで入門していた頃に自分で見聞きしたことを書き記し、後日の参考に備えます。先生のご家庭での教えについては、ご子息の斌卿(藤田東湖)がすでに十分に受け継いで述べておられるので、私が論じるまでもありません。
解説
この章句が説くこと
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『及門遺範』・先生の学問と早世一、先生経史を講究し、学として該ねざる無し。而して聖人経綸の事業に於いて尤も力を致す。内には則ち天神の創業、列聖の継述より、以て皇綱□紐、武人政を為すに至り、外には則ち堯舜周孔の政を立て教を明らかにするより、漢唐宋明の治乱興衰、以て身毒西洋の形勢沿革、異教の民を罔し呑併して毒を肆にするの跡に至るまで、上下数千載、原委を推究し、臧否を甄別す。礼楽制度、経国治民の規模、人情風俗の変態、之を論ずること掌を指すが如し。而して古を稽へ今に徴するに、幕府の法令、及び我が東藩の政治教禁より、之を文書に徴し、之を口碑に求め、断簡破牘、俚言瑣語と雖も、採録蒐羅せざる莫し。其の鈔録記載、積みて汗牛充棟に至る。門人著述して編を成さんことを請ふ。先生曰く、吾が学既に諸れを事業に試すを得ず。之を文字に托するも、亦た以て已むべからず。我将に年知命に至るを待ち、然る後に著作する所有らんとす、と。其の言未だ遂ぐるに及ばず、五十三を以て終はる。実に文政九年丙戌冬十一月朔なり。今を距つること二十余年、門人も亦た離合聚散し、凋謝尠からず。往事を追懐し、泫然として之を書す。
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『及門遺範』・君子を学ぶ・儒者にならず一、先生孝経を談説するに、愛敬の二字を以て第一義と為し、仁孝一本の義を発す。之を曾孟の言に徴するに、鑿鑿として確拠有り。而して諸経を講論するには、必ず論語を以て首と為す。毎に大宝令に経を分ちて孝経・論語を教授せしむるを誦し、学者をして之を兼ね習はしむ。梅巷筆囊を著さんとして、粗ぼ端緒有るも、未だ就らずして即世す。誠に憾むべしと為す。然れども学者能く二書を熟読し、反復玩味して、果たして意会有らば、庶幾くは先生の意に倍かざらん。 一、先生恒に言ふ、学者は学びて君子と為るなり、学びて儒者と為るに非ず。故に論語は君子の二字を以て始終す、と。又言ふ、道とは成人の道にして、儒者の私業に非ず。故に夫子は徳を成し材を達し、徳行有り、言語有り、政事有り、文学有り、各々其の人の長ずる所に因りて之を成就す。儒は則ち古は道芸を以て人に教ふ。周官に云ふ、儒は道を以て民を得、是れなり。故に夫子子夏を誨へて君子儒と為らしむるは、其の文学に長ずるを以てなり。周末道行はれず、門弟子各々其の学ぶ所を以て後輩に教授し、人称して儒者の道と為す。是れ聖人の本意に非ず。後学者は当に成人を以て自ら期すべく、必ずしも儒者と為るを要せず。学びて君子と為る、是れ則ち孔門の学なり、と。安謂へらく、義公士臣に諭して曰く、士は以て道を学び人倫の義を知らざるべからず。匹夫の勇は貴ぶ所に非ず。道を学び義を知らば、寡人と雖も亦た儒なり、と。此れ儒を以て自ら処す。先生の意と同じからざるに似たり。蓋し公は則ち士大夫に学を勧む。所謂儒者も亦た唯だ道を学ぶ者を指して言ふのみ。而して其の意は人倫を明らかにするに在れば、則ち亦た学びて君子と為り、村夫子と為るに非ざるの謂ひなり。其の言異なりと雖も、其の意は則ち同じきなり。
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『及門遺範』・実行を先に・善を伸ばす一、先生人に教ふるに虚文を後にして実行を先にす。然れども文墨の業も亦た廃する所に非ず。要は人をして其の長ずる所を尽くさしむるに在り。其の実行の如きは、務めて善を長ずるに在り、悪を責むるに拘拘とせず。是を以て人も亦た善を為すに勧み、悪を為すを恥づ。蓋し名節を磨礪するの効、然りと為すなり。平居人の善を称するを好み、其の悪を道ふを喜ばず。人を待つに寛厚にして、自ら持すること厳正なり。人之を親愛して、敢へて狎褻せず。其の感ずる所有りて、肝胆を吐露するに至っては、則ち庸人儒夫と雖も、亦た揚揚然として激昂憤発せざる莫し。其の善く人を誘ふこと此くの如し。 一、先生の誨ふるは、恭遜を以て先と為す。安の幼きとき、毎に忿争を戒む。書を読み古人孝弟忠信の事に遇へば、屡々説話し、耳を提ぐるが有るが如し。常に諸葛武侯の子を戒むるの語を誦す。言ひて尚ほ耳に在り。或いは親朋と国事を談論するも、小子輩をして之を聞かしめず。安輩も亦た専ら書を読み疑ひを質し、敢へて闕党の童子と為らず。故に時に天下の事を聞くと雖も、一国の吏事の臧否を知らず。蓋し先生の誨ふるは、其の器の晩成を欲して、速成を欲せざるなり。又屡々義公の言を誦して曰く、童子は当に童子たるべし、と。切に時政を譏議するを誡むるも、亦た此の意なり。然れども少年の鋭気の人は、多く激励の言を悦び、戒勅の意を思はず、狂簡斐然として、之を裁する所以を忘る。亦た先生の意に非ざるなり。
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『及門遺範』・名分と典章制度の研究一、先生は春秋尊王攘夷の義に原づき、尤も名分に謹む。君臣上下の際、華夷内外の弁、之を論ずること極めて詳明なり。行文措辞、其の名分に渉る者は、片言隻字と雖も、未だ嘗て容易に筆を下さず。而して最も思ひを神聖経綸の業に致し、典章制度を講究し、立論精確なり。蒲生君臧も亦た務めて典故を講究し、発明する所往々人の意表に出づ。人に謂ひて曰く、我天下を周流して、未だ嘗て英才卓識の子定の如き者を見ず、と。而して先生も亦た数々君臧を嗟称し、特に前後に儔罕なりと見る。其の来遊する毎に、門人をして就きて質問せしめ、曰く、奇士を得て従遊せば、以て才気を長ずべし、と。而して門人の益を得る者も、亦た尠からず。
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『及門遺範』・才に応じて人を導く一、先生幼にして神童を以て称せられ、立原先生、最も其の才を愛す。少年より交はる所、一時の豪傑は、高山仲縄・蒲生君臧の如き、慷慨して天下を憂へ、毎に肝胆を以て相許す。木村子虚の如きは忠憤国に報い、僧実源は高邁にして義を好み、皆情好親善なり。其の経生学士文人墨客、杉山・高橋・青山以下の諸子の如きは、則ち固より論ずる亡し。而して増子の寛厚、池原の俊爽、川瀬の勇決の如きは、読書の士に非ずと雖も、亦た当世の人傑にして、相信ずること最も深し。川瀬は恒に先生を称して、無学の門人予の如き者有るも、亦た一奇と為す、と。此れ戯言なりと雖も、亦た其の友を取るに、用舎好悪偏倚する所無きを観るべし。其の他の俊彦、以て武人・俗吏・農夫・賈豎に及ぶまで、苟くも志気有り、材芸有る者は、慫慂勧励し、寸長片善と雖も、之を採りて之を勲し、各々其の才の長ずる所に随ひて之を導き、懐を開き説話し、底蘊を傾倒すれば、其の人恍然として心酔せざる莫し。其の子弟を教育するは、其の材の長ずる所、性の好む所に随ひて、指示開導す。毎に謂ふ、世儒の人に教ふるは、多く一箇の格法を把持し、其の面目気臭をして尽く一様の態度と作らしめんと欲し、毫も其の区画範囲を出づるを許さず。金を冶して型より出だすが如く、整整然として一様の形状ならしむ。聖人の徳を成し材を達するの道に非ず。皆後儒の説を偏信し、聖人の言を侮るに至るを知らざるに坐するなり、と。
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『及門遺範』・孝経から入る教育の順序一、世俗儒を業とする者、久しく五山僧徒の陋習を承け、幼童をして先づ文選を誦せしむ。先生は則ち先づ孝経を授け、次ぐに四書五経を以てす。(四書五経の目は後人の論ずる所に出づ。先生幼童に授けて之を読ましむるは、姑く時俗の習熟する所に従ひ、苟くも崖異を為すことを欲せざるなり。)時時習読の中に於いて、其の喩し易き者一二件を取り、軽軽に開説す。句読稍熟し、畧文義を暁るに比びて、乃ち之をして史記・左伝・国語・漢書等を読ましむ。其の与に心志を起こすべき者に遇へば、娓娓として講解し、人をして倦むを知らざらしむ。時に前賢の詩文を吟誦し、以て其の志気を感発し、或いは古今の嘉言懿行、礼楽制度、政教刑兵措置の得失、君臣父子の名分恩義、四海万国の形勢変革、華夷内外の弁を談論し、一一指示し、其の憤悱に因りて之を啓発す。其の経を講ずるは、務めて大義を明らかにし、徳行事業を合して一と為し、人をして自ら聖賢区画槖籥の中に入り、識見日に開くも、自ら知らざらしむ。先生の人を誨ふる次序、大要此くの如し。然れども徳を成し材を達するは、皆其の人の資質に因り、必ずしも一律に規規とせざるなり。

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